當學生真幸福，第一天的培訓課程感覺一下就過去了， 蒙特梭利課程

蒙特梭利

當學生真的是很幸福的事，第一天的AMI 0-3歲的主教培訓課程感覺一下就過去了，雖然蒙氏理論的部分大都已熟悉，但藉由不同的講師闡述，讓我又獲得了新的觀點；在現場久了，有些細小但重要的細節難免會不小心忽略，在課程中也不斷的省思，計畫未來要如何運用，是很過癮的事。
順便和大家分享一些重要的筆記 講師:馬毓鴻老師 筆記:翩翩老師

‧ 蒙特梭利博士說我們要考慮的是人類本身，而不是某一種教育方法(人類成長P.11)，遺憾地，現在的社會，在師培過程中，卻花很多的時間研究某種方法與教學技術，花很少的時間在理解人。
‧ 若孩子整體發展都落後，只不斷傳輸知識，不會有任何幫助，真正的教育是對孩子身理與心理上都被照顧與滿足，他才能獨立思考、適應社會、產生貢獻。
‧ 我們不需要去教授兒童，因為他們內建就有自我建構的能力，成人應該要去創造出一個環境，幫助兒童去建構出自已。
‧ 年幼孩子對人的一致性非常敏感，所以要給孩子一致的規則、可預測的生活。
‧ 人類對秩序的需求來自於對於可預測性的渴望，焦慮常來自於對未知的恐懼。
‧ 環境穩定→規則建立→情緒穩定→社交人際力出現
‧ 不要去評判孩子的藝術作品，因為那是他和世界建立溝通管道的一個方式，沒有任何一個人可以去評價別人表達的思想。
‧ 『想像』和幻想是不同的，是基於已知的事實推演新的可能，ex.疫苗，真正的想像必須建立在現實經驗上而非脫離事實。
‧ 蒙特梭利說工作不僅僅是生存的方式，而是自我發展和貢獻社會的途徑。
‧ 孩子不需要完美的大人，而是需要一個一直在進步，挑戰自己固化的大人，而且這個大人相信永遠有新的可能性。
‧ 當孩子展現重複行為時，我們要理解這是人類進步的關鍵時刻，只有透過孩子自身的反覆練習才能克服障礙、掌握技能。
‧ 經驗和體驗不同，體驗是短暫的、經驗是長期累積的，重複會內化為經驗，孩子們要的不是只有體驗。但請不要要求孩子去重複，不要透過獎懲來干預他，要他自己找到興趣，即會自發性地重複，達到內在的滿足，不要施以外力去影響他。

‧ 獨立是一個持續發展的進程，是拾階而上的，如果受到阻礙孩子就會表現出挫折與抗拒，甚至是放棄，成人往往誤以為幫孩子包辦一切是出於愛，其實無意識的剝奪了孩子獨立的機會。
‧ 兩歲幼兒想要摸別人的東西，但會努力收回來，控制自己的衝動，選擇更好的方式來應對，這需要在環境與生活中給他很多的經驗，而非出生就會的。
‧ 不是寶寶一哭就要給奶嘴、塞母奶，有時他需要的是有人他講講話，想要和人建立連結，他們需要融入到一個團體，學會這個團體的語言、適應他的規則，孩子需要一個群體。

【成人角色】透過準備環境幫助孩子自我建構

第一件事 是要去創造與預備環境，年幼的孩子透過感官探索世界，所以你所準備的環境必須要安全、適合探索，我們要安全控管而非百分百安全的環境。
ex.有毒的植物不能放在IC班會吃到、洗潔精、鞋油都要是無毒的，但成人請不要過度解讀安全，ex.牆壁全部是軟墊，孩子得不到真實的反饋。
第二件事 是示範與維護這個環境，請孩子一次拿一個東西，結果打掃時老師自己一次搬四張椅子，你要成為最好的行為示範者；要孩子輕聲細語，自己卻隔空叫人；你和所有人的互動，孩子都看在眼裡。
在孩子到達教室前，環境必須預備完善，當孩子想畫畫時，就一定有紙、想刷鞋子時，孩子不能打開是空的鞋油盒。
第三件事 是觀察孩子、理解他的需求，我們不能「教」孩子，我們最重要的工具是觀察，只有透過「觀察」才能了解孩子現在對甚麼有興趣，才能提供他真正的幫助，老師應該像個科學家，在環境中找到影響孩子的原因，找到解決的方法，而不是不斷提醒孩子不要跑、要小心喔!(調整環境、調整示範、和家長溝通…)
第四件事 是給孩子自由但也要給予適當的引導，自由與限制要保持平衡，讓孩子探索來累積經驗，但遇到挑戰時，要挺身而出給引導或設下限制。
第五件事 是移除障礙，常常那個障礙就是成人，過度保護與代勞造成障礙，所以我們要做很多的親師溝通，幫助孩子身邊的成人都能理解他們。
我們理解人都有內在成長的動力，不是灌輸、控制與管理孩子，而是創造一個環境給孩子，只能間接地去影響這個孩子。
真正的教育是來自於兒童本人和環境的互動，而非成人的指導，兒童內心的吶喊:「幫助我讓我自己做」~孩子的內在需求，我們不是來替孩子做事，而是提供機會，讓他試試看。

自由與責任是並存的，他有探索的權利但也須尊重環境。 教育的目標不是適應而是幫助孩子創造未來，只要有足夠的內在力量，探索未來和創造未來就不是難事。
(AI是無法取代老師的，因為年幼的孩子需要真實的經驗，需要和真人互動，相信自己，覺得我能、我可以，他們才能去迎接人生的挑戰，成就更好的自己，為社會帶來積極的影響)